法国政府及教育界人士认识到，为了更好地适应儿童个体的发展需要，必须更进一步地研究儿童的个别差异，学校必须进行相应的改革以适应个体儿童的发展需要，这就要求学校在维持较高的学术标准时，教育制度更具适应性。为此，早期儿童教育应采取以下对策：课程应该多元化；应强调社会相互作用在儿童交际及认知能力发展中的重要作用；加强计算机教学研究，使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，更好的挖掘儿童的发展潜力；加强家庭教育研究；为家庭提供资助，改善儿童的文化和家庭生活环境；改进残疾儿童的教育，使之在所有机构（如家庭、学校、医疗机构和社会机构）中享有与其他儿童相同的权力。
第三节 德国的学前教育
20世纪初，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。第一次世界大战后，德国废除了君主制，建立了资产阶级魏玛共和国。1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权力及家庭教育在学前教育中的优先地位，该法基本确立了现代德国学前教育的基调，即把学前教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖，这种影响一直持续到今天，该法对战后联邦德国学前教育的发展产生了重要影响，后来，德国联邦虽然对该法做了修改，但基本倾向不变。在此期间，幼儿园得到了极大发展，成为德国幼教中的主流，1933年，德国进入纳粹统治时期，法西斯政府建立了中央集权的学校管理体制，在幼儿教育中进行种族教育，宣扬对法西斯的崇拜和对纳粹的盲从，强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感情”，于是体育比赛成为幼儿园中心工作。