其一,教师对专业知识的理解远远不够。即便现在大专以上学历的幼师比率逐年增高,但是新教师依然面临着“理解幼儿,了解自我,理解课程的问题”。对于现在的幼儿教师来说,理解幼儿和了解自我的要求已经是作为幼教工作者的入门要求,相对于对人的理解而言,更困扰教师的是对专业知识的理解,即学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)。这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中。这是学科教学知识概念首先提出的。舒尔曼将其定义为“教师教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。对于幼儿园阅读教师来说,阅读相关的内容知识是他们急需掌握的。以分享阅读课程体系为例,教师至少要系统掌握阅读的大概念,读本(绘本)的知识、基本的教学手段和其他相关的知识。这是一个比较庞大的体系,也是一个从浅到深、逐步深入的学习过程,通过图3-2,我们可以初步感受这个复杂的体系。
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