发展性学习评价是通过“多元”实现的。多元的评价主体——师生间、生生间互评；多元的评价内容——知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；多元的评价手段——课堂交流、课后作业、纸笔测试、观察考查等；多元的评价过程——预设与生成、过程与结果的统一。发展性学习评价的路径或目标可以具体分解为提升学生地理学习的动力，促进学生的地理能力和情感发展，培养学生自主学习、自我决策的能力，帮助学生成为地理学习的反思者和自我管理者。
一、怎样通过地理学习评价提升学生地理学习的动力
学习动力是指学习活动的推动力，又称“学习动机”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。1943年美国著名的心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，即生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要以及自我实现的需要。这就是著名的“需求层次理论”。根据这一理论，在学习过程中，如果学生认为自己的人格没有受到应有的尊重或者自己的学习在别人看来一无是处时，学生就不会有动机去实现更高层次的目标。这些心理需要的满足来源于教师对学生做出及时正确的评价，教师给予鼓励和信任，发自内心地喜欢学生，那么学生在这些心理需要得到了满足之后，自然就会产生内驱力，驱使其发挥主观能动性去认真地追求学习的需要，提高学习能力。同时教师运用正确的语言方式和行为方式对学生认知的误区进行纠正，也能激发学生情感发展。所以这一理论对地理学习评价而言，最重要的作用是，教师要积极创设相互尊重、互相关爱的课堂氛围，在教与学的活动中，及时做出合理的评价，让学生不断体验成长感。与此同时，教师也必须兼顾不同学生的学习特点，让学生在体验成长感的同时，最终达到自我实现的最高需要。